по состоянию на 25 января 2005 года

<<< Главная страница | < Назад

Образовательная политика аграрных учебных заведений

 

Республика Беларусь, располагая значительным земельным, интеллектуальным и промышленным потенциалом сталкивается с определенными трудностями в обеспечении продовольственной независимости от других стран. Встает вопрос, чему должны быть отданы приоритеты в решении данной проблемы.

Практика и опыт многих стран убедительно доказывают, что при разработке программы развития аграрного сектора на первое место выдвигается человеческий фактор. Умение руководителей и специалистов адаптироваться к условиям рынка, знание ими современных технологий и принципов управления, инициатива и предприимчивость остаются важнейшими задачами в подготовке высококвалифицированных кадров.

В этой связи возникает необходимость создания новых механизмов и инструментов организации работы образовательных учреждений.

Для определения направлений совершенствования образовательного процесса следует акцентировать внимание на факторах, не позволяющих вести подготовку квалифицированных специалистов. Анализ показывает, что при достаточно высоком уровне теоретической составляющей учебного процесса выпускники не приучены качественно использовать полученные знания в практической деятельности. Из-за своей непрактичности теоретические знания в скором времени теряются, забываются. Данная тенденция просматривается начиная от учебного заведения, где знания одного уровня не достаточно скоординированы со знаниями другого, и заканчивая производством, когда направленным на работу специалистам говорят: «Забудь все, чему учили, и делай так, как надо».

Кроме того, многие выпускники не имеют внутренней потребности выполнять качественно порученную им работу. Одна из причин этого в том, что студенты и учащиеся не приучены к самостоятельной деятельности. Основное значение придается выполнению только учебной программы, причем в большей степени усвоение материала происходит за счет его заучивания, т.е. главный продукт – знания. В западных вузах основная задача – добиться совершенства в получении качественного конечного продукта. Поэтому при меньшем количестве дисциплин больше внимания уделяется повторению, эстетическому оформлению, улучшению содержания выполняемой самостоятельной работы. Повышение качества практической подготовки и формирование внутренней потребности выпускников к добросовестному выполнению своих обязанностей является мотивацией к совершенствованию учебного процесса.

Составляющие образовательного процесса. Образовательный процесс включает три составляющие: педагогические кадры, научно-методическое обеспечение, учебно-материальную базу. Первые две – это интеллектуальный потенциал образовательного учреждения, третья – материально-технический потенциал.

В современном мире, в отличие от предшествующих исторических периодов, интеллектуальный потенциал стоит дороже и накапливается, развивается труднее, чем материально-технический. Материально-технический потенциал разделяется на две части: здания и учебное технологическое оборудование. В настоящих условиях оборудование, как правило, значительно дороже стоимости зданий.

Учитывая изменяющуюся систему ценностей, образовательным учреждениям необходимо быстрее и эффективнее воспринимать происходящие процессы и определять экономическую стратегию управления на ближайшую и отдаленную перспективу.

Опыт российских и зарубежных учреждений образования показывает, что создание крупного регионального высшего учебного заведения, имеющего в своей структуре средние специальные и профессионально-технические учреждения образования, школы бизнеса и т.д., способного реализовать программы всех уровней профессионального образования, дает возможность гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Организационная структура высшего учебного заведения формируется путем присоединения учреждений образования различных типов, а также научно-исследовательских и других учреждений, так или иначе связанных с образованием. Постепенно проводится вертикальная и горизонтальная интеграция в рамках одного юридического лица, которое в большинстве случаев носит название университетского комплекса.

Формирование университетского комплекса предполагает замену статуса государственного вуза на автономную форму некоммерческой организации с многоканальным финансированием. Рыночная логика реформы образования неизбежно влечет за собой появление в вузе всех форм собственности: государственной, муниципальной и частной. Государственная собственность при этом служит экономической основой внебюджетной деятельности вуза, но главное – гарантия права граждан на бесплатное образование.

Этапы получения профессионального образования. Процесс обучения по специальности состоит из трех уровней: начальное профессиональное, среднее специальное и высшее образование, предназначенных для формирования определенных знаний, умений и навыков, необходимых соответственно квалифицированному рабочему, специалистам со средним специальным и высшим образованием.

В зависимости от исходного школьного образования возможны различные пути получения профессионального образования на каждом его уровне, отличающиеся разной последовательностью перехода с одного уровня на другой и разными сроками обучения (рис. 1).

 

 

Рис. 1. Схема подготовки квалифицированных профессиональных кадров.

 

Так, среднее специальное образование можно получить за 3 года на основе общего среднего образования и за 4 года – на основе базового образования. Разница в сроках составляет 1 год.

Еще большая разница в сроках получения высшего профессионального образования. Разница между цепочкой: общее среднее образование – ПТУ – колледж – вуз и цепочкой: общее среднее образование – вуз составляет 4 года. Возникает закономерный вопрос: почему при переходе с одного уровня профессионального образования на другой не учитывается подготовка на предшествующем уровне. Знания, умения и навыки, полученные на предшествующем уровне, должны быть исходной базой для получения образования следующего уровня без дублирования материала, усвоенного ранее.

Очевидно, что соответствие государственных стандартов и учебных планов возможно при согласовании образовательных процессов разных уровней по одной и той же специальности. Существующая система непрерывного интегрированного профессионального образования решает данную проблему только частично, т.к. поступает в вузы только 10–18 % от выпускников ссузов. Кроме того, при интеграции учебных планов возможна и обратная связь: переход с высшего уровня на низший с получением специальности при невозможности получать образование на высшем уровне.

Прогнозируя перспективу развития аграрного образования, учитывая возрастающие требования к качеству подготовки, можно предполагать, что области пересечения учебных планов разных уровней одной специальности будут расширяться, создавая большие возможности для их сопряжения и сокращения сроков подготовки специалистов.

Постепенно трехуровневая интегрированная система получения профессионального образования должна стать классической. Непрерывный образовательный процесс, исключающий дублирование предшествующих уровней образования, позволит сократить сроки обучения, интегрировать учебные заведения и улучшить качество образования. Сокращение сроков обучения возможно по нескольким направлениям (см. табл.).

 

Сроки подготовки профессиональных кадров