МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ПРИКАЗ
5 октября 1998 г. N 550 г.Минск
О ВРЕМЕННЫХ НОРМАХ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
В целях осуществления единых требований к общеобразовательной
подготовке учащихся специальных школ, усовершенствованию проверки и
оценки их знаний, умений и навыков по основным предметам базового
компонента
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить Временные нормы оценки знаний, умений и навыков
учащихся по основным предметам базового компонента (русский язык и
математика) учебных планов специальных общеобразовательных школ
(прилагаются).
2. Отделу специального образования (Коноплева А.Н.):
2.1. Представить Временные нормы оценки знаний, умений и
навыков учащихся специальных общеобразовательных школ в Министерство
юстиции Республики Беларусь в 3-х дневный срок для регистрации в
Реестре государственной регистрации.
2.2. Довести Временные номы оценки знаний, умений и навыков
учащихся специальных общеобразовательных школ до областных и
Минского городского управлений образования после внесения в Реестр
государственной регистрации Министерства юстиции Республики Беларусь
в месячный срок.
3. Областным, Минскому городскому управлениям образования
довести Временные нормы оценки знаний, умений и навыков до
институтов повышения квалификации, диагностико-реабилитационных
центров, специальных классов и классов интегрированного обучения.
4. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя
Министра Дыляна Г.Д.
Министр В.И.Стражев
Заместитель министра
Г.Д.Дылян
Начальник отдела специального
образования
А.Н.Коноплева
Начальник Главного управления
общего среднего образования
Н.С.Феськов
Управляющий делами
П.А.Минкевич
Главный юрисконсульт
управления по работе с кадрами
и правовому обеспечению
О.В.Мякинник
УТВЕРЖДЕНО:
приказ Министра образования
Республики Беларусь
5 октября 1998 г. N 550
ВРЕМЕННЫЕ НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
===
За основу при оценке знаний, умений и навыков учащихся с
особенностями психофизического развития в специальных
общеобразовательных школах-интернатах (школах, классах) *) берутся
Временные нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
общеобразовательных школ, утвержденные приказом Министра образования
и науки Республики Беларусь от 30.12.1994 г. N 433.
_______________________
*) в дальнейшем - школах
Временные нормы оценки знаний, умений и навыков учеников по
основным предметам базового компонента (язык, математика) учебных
планов специальных школ являются дополнением к вышеуказанному
документу и учитывают особенности развития каждой нозологической
группы детей.
Оценка уровня общеобразовательной подготовки школьников,
имеющих нарушения психофизического развития, по остальным предметам
базового компонента учебного плана базируется на Временных нормах
для учащихся общеобразовательной школы с учетом их индивидуальных
возможностей, способностей и исходного уровня развития каждого
ученика, с которым сравниваются в дальнейшем результаты проверки и
оценки знаний, умений и навыков.
Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
школы для детей с нарушениями слуха
Русский язык
(в школах с русским языком обучения)
Основная цель обучения языку в специальных школах -
формирование коммуникативно-деятельностной компетенции наряду с
компетенцией языковой и социально-культурной.
Ведущим компонентом коммуникативной компетенции являются
речевые умения: аудирование (понимание воспринимаемой устной речи
или чтение с губ), говорение (устная речь), письмо (письменная
речь), чтение (понимание письменной речи).
Каждый ответ ученика (устный или письменный) должен оцениваться
дифференцированно с учетом уровня его речевого развития, общей
динамики продвижения в овладении речью и фактических знаний, умений
и навыков, которые он приобретает по разделам программы языка
(русского или белорусского) за определенный промежуток обучения.
Начальная школа
Развитие речи. При проверке знаний, умений и навыков по разделу
"Развитие речи" учитываются:
- понимание содержания текстов при восприятии их на слух (в
школе для детей с нарушениями слуха - на слухо-зрительной основе);
- знание учениками отработанной лексики;
- практическое владение изученными грамматическими формами слов
и конструкциями предложений;
- развитие связной речи, логичность построения и речевое
оформление.
Примечание: в школах для детей с тяжелыми нарушениями слуха
(школы для глухих детей и П отделение слабослышащих детей)
речевое оформление связных высказываний при проверке знаний,
умений и навыков не учитывается.
Произношение. При проверке знаний, умений и навыков по разделу
"Произношение" учитываются:
- сформированность слухового восприятия (кроме школ для детей с
нарушениями слуха);
- умение правильно и четко произносить отработанные звуки,
слова определенной слоговой сложности;
- умение говорить в нормальном темпе с нормальной силой голоса;
- внятность и выразительность речи.
Оценка за устные ответы:
"5" ставится ученику, если он:
- правильно употребляет в речи лексику по изучаемой теме и
допускает не более 2-3 ошибок на смысловую замену слов;
- предложения строит в соответствии с программными
требованиями, точно, правильно подбирает, видоизменяет слова и
допускает не более 2-3 ошибок при построении распространенного или
сложного предложения;
- правильно ставит вопрос, дает краткие, распространенные
ответы; ведет диалог;
- самостоятельно строит развернутые высказывания (в
соответствии с программными требованиями класса), излагает материал
логично и последовательно, допускает не более 1 ошибки по содержанию
и 2-3 ошибок лексико-грамматического или фонетического характера (в
школах для детей с нарушениями слуха не учитываются ошибки
лексико-грамматического и фонетического характера, не
предусмотренные программными требованиями).
"4" ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но:
- допускает 3-4 ошибки на смысловую замену слов и не всегда
точно и правильно использует словарь по новой теме;
- допускает 3-4 ошибки при видоизменении слов и нуждается в
помощи при построении сложных предложений;
- строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 3-4
ошибки по содержанию и 4-5 лексико-грамматических и фонетических
ошибок.
"3" ставится ученику, если он:
- недостаточно владеет значением слов по пройденной теме,
допускает 5-6 ошибок на смысловую замену слов;
- употребляет предложения более простой, чем предусмотрено
программными требованиями, грамматической структуры, допускает 5-6
грамматических ошибок при построении высказывания;
- нуждается в систематической помощи учителя при построении
самостоятельных высказываний;
- пользуется краткими ответами на поставленные вопросы, не
может самостоятельно развернуть диалог, нуждается в систематической
помощи учителя, допускает 5-6 ошибок при построении предложений;
- не может самостоятельно раскрыть содержание темы, объединить
отдельные высказывания в логической последовательности, допускает
5-6 ошибок по содержанию высказывания и 5-6 лексико-грамматических и
фонетических ошибок.
"2" ставится ученику, если он не овладел учебным материалом и
не стремится этого сделать.
Чтение. При проверке знаний, умений и навыков по разделу
"Чтение" учитываются степень понимания прочитанного, техника,
выразительность, умение элементарно выразить отношение к
прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста,
работа с деформированным текстом, пересказ и т.п.
"5" ставится ученику, если он:
- читает текст в темпе, соответствующем темпу его
индивидуального говорения;
- допускает не более 2-3 технических ошибок: замена,
перестановка, повторение, искажение, пропуск, добавление и т.п.
(исключение могут составлять дети с дизартрией, ринолалией, алалией,
заиканием и дети с тяжелыми нарушениями слуха);
- понимает прочитанный текст, при работе над текстом уместно
употребляет вновь усвоенные слова;
- дает оценку событиям, героям, описанным в тексте (используя
устную или жестовую речь, мотивируя свои суждения);
- последовательно пересказывает прочитанный текст (в
соответствии с программными требованиями);
- делает паузы на авторских знаках препинания при чтении.
"4" ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует
требованиям, установленным для оценки "5 ", но он:
- допускает не более 4-5 технических ошибок;
- понимает смысл прочитанного текста с незначительной помощью
учителя;
- допускает при пересказе прочитанного 2-3 неточности;
- дает оценку событиям, героям, описанным в тексте, затрудняясь
в мотивации своих суждений.
"3" ставится ученику, если он:
- читает текст в темпе, не соответствующем темпу его
индивидуального говорения (чрезмерно растягивая слоги и слова);
- техника чтения соответствует программным требованиям
предыдущего класса;
- допускает не более 6-8 технических ошибок;
- понимает смысл прочитанного текста только с помощью учителя
(ориентируется не на контекст, а на отдельные слова и фразы текста и
т.п.);
- затрудняется в самостоятельном пересказе прочитанного;
- затрудняется дать оценку событиям, героям в прочитанном
произведении;
- не делает паузы на авторских знаках препинания.
"2" ставится ученику, если он читает по слогам простые по
слоговой структуре слова, допускает много технических ошибок.
Примечание: в классах первого и второго года обучения
неудовлетворительная оценка по чтению не ставится.
Грамматика и правописание. При оценке знаний, умений и навыков
учеников специальных школ за основу берутся Временные нормы оценки
учащихся общеобразовательной школы с учетом следующих дополнений
выделяются орфографические, дизорфографические, дисграфические и
пунктуационные ошибки.
В начальной школе к числу орфографических ошибок следует
относить ошибки, допущенные на следующие правила и орфограммы:
- большая буква в именах собственных;
- правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
- перенос слов;
- разделительный ь и ъ знаки, мягкий знак - показатель мягкости
согласного.
Дизорфографические (дизорфография - неумение применять правило
на практике) ошибки - это ошибки, допущенные на следующие правила:
- правописание предлогов и приставок;
- двойные согласные;
- безударные гласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- правописание звонких и глухих согласных в корне и на конце.
К числу дисграфических (специфических) ошибок относят:
- искажение звуко-буквенного состава слова (смешение и замены
букв, похожих по написанию, и букв, звуки которых сходны по
акустическому признаку, способу или месту образования);
- нарушение структуры слова (пропуски, добавления, перестановки
отдельных слогов или частей слова, раздельное написание частей
слова);
- слитное написание слов в предложении (на начальных этапах
обучения письму).
К числу пунктуационных ошибок относят:
- знаки препинания в конце предложения;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами.
В первый год обучения в качестве контрольной работы может
выступать только контрольное списывание. Объем текста для
контрольного списывания не должен превышать 10-15 слов.
Оценки за контрольный диктант.
"5" ставится, если:
- нет орфографических ошибок;
- допущены 1 дизорфографическая и 1-2 дисграфические ошибки.
"4" ставится за:
- 1-2 орфографические, 2 дизорфографические, 3-4
дисграфические, 1 пунктуационную ошибки.
"3" ставится, если:
- допущено 3-4 орфографические, 3 дизорфографические ошибки,
2-3 пунктуационные и до 6 дисграфических ошибок.
"2" ставится, если:
- допущено большее количество ошибок, чем на оценку "3".
Объем текстов для диктанта
5-летний срок обучения 4-летний срок обучения
второй год обучения 20-30 слов
третий год обучения 30-40 слов второй год обучения
четвертый год обучения 40-55 слов третий год обучения
пятый год обучения 55-70 слов четвертый год обучения
5(6)-11 классы
Оценивая орфографическую и пунктуационную грамотность, следует
исходить из общего правила: ученикам предъявлять требования в объеме
знаний и умений, которым их обучали. Поэтому при проверке письменных
работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.
Не учитываются и не выносятся на поля при оценке
орфографические и пунктуационные ошибки:
- на правила, не предусмотренные школьной программой;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемым написанием, работа над которыми не
проводилась;
- отдельные неправильные написания, которые появляются у
учащихся под влиянием графики и орфографии белорусского языка (и-i,
у-ў) и т.д.;
- явные описки ("мемля" вместо "земля");
- в сохранении авторских знаков препинания.
По орфографии необходимо учитывать:
1. орфографические и грамматические ошибки;
2. орфографические и фактические ошибки;
3. орфографические и дисграфические ошибки;
4. грубые и негрубые ошибки;
5. повторяющиеся и неповторяющиеся ошибки;
6. однотипные и неоднотипные ошибки.
Грамматическими являются ошибки в образовании форм слова:
"ляжь" вместо "ляг".
К фактическим ошибкам относятся неверные написания, связанные с
незнанием реалий: "у Нагульного" вместо "у Нагульнова" и т.д.
Негрубыми орфографическими ошибками считаются:
а) ошибки в переносе слов;
б) ошибки в исключениях из правил;
в) большие буквы вместо малых и наоборот в собственных
наименованиях;
г) написание собственных имен нерусского происхождения;
д) нерегулируемые правилами слитные и раздельные написания в
наречиях, образованных от существительных и предлогов;
е) случаи слитного и раздельного написания не с прилагательными
и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
ж) нарушение в написании частиц не и ни в сочетаниях не кто
(что) иной(е), как ..., никто (ничто) иной(е) не ... .
Негрубыми пунктуационными ошибками являются:
а) постановка одного знака препинания вместо другого,
аналогично по пунктуации;
б) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или
нарушение их в последовательности (сочетание запятой и тире,
вопросительного и восклицательного знаков).
Повторяющимися считаются орфографические ошибки, допущенные в
одном и том же слове, использованном несколько раз, или в корне
однокоренных слов.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще, колют, борются) и фонематических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Примечания.
1. Грамматические, фактические ошибки при проверке диктантов
исправляются, но при подсчете не учитываются.
2. Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки, повторяющиеся
(сколько бы их ни было) считаются за одну.
3. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
4. Если в слове с непроверяемым написанием букв допущены 2 и
более ошибок, то все они считаются за одну.
Рекомендуется подбирать тексты диктантов, соответствующие
следующим нормам насыщенности.
Класс Число видов орфограмм Число видов пунктограмм
5(6) 10 2-3
6(7) 14 3-4
7(8) 18 4-5
8(9) 20 10-12
9(10) 22 14
НОРМЫ ОЦЕНКИ ДИКТАНТОВ
------------T-------------------T----------------T----------------¬
¦ Оценка ¦ Орфографические ¦ Пунктуационные ¦ Дисграфические ¦
¦ ¦ ошибки ¦ ошибки ¦ ошибки ¦
L-----------+-------------------+----------------+-----------------
"5" 1 (негрубая) или 1 (негрубая) 1-2
"4" 1 4 2-3
"4" 2 3 2-3
"3" 6 4 не более 4
"3" 5 5 не более 4
"3" 3 7 не более 4
"2" ставится, если допущено больше ошибок, чем на "3"
Если контрольный диктант сопровождается дополнительной работой,
то берется текст объемом, обозначенным первой цифрой норматива для
данного класса.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись на
предыдущих уроках.
Примечание. До конца первой четверти (а в 5 (6) классе - до
конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный
для предыдущего класса.
Объем текстов диктантов
5(6) класс - 70-85 слов
6(7) класс - 85-90 слов
7(8) класс - 90-100 слов
8(9) класс - 100-110 слов
9(10) класс - 110-120 слов
Диктант оценивается одной отметкой. В комплексной контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и др.) задания,
выставляются две отметки - за каждый вид работы. Обе отметки
выставляются в одну графу по русскому языку: 5/4, 4/3, 3/2 и т.д.
При проведении диктантов во 2-10 классах необходимо учитывать
следующее:
- при наличии в классе детей с нарушениями общей моторики и
мелких мышечных движений кисти руки и пальцев объем диктанта в
начальных и 5-11 классах может быть уменьшен;
- учащимся, имеющим нарушения моторики, не снижается оценка за
почерк;
- детям, страдающим сенсорной алалией, афазией и детям с
нарушениями слуха, вместо слухового диктанта предлагается списывание
текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные
программными требованиями.
Содержание сочинений и изложений оценивается по следующим
критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли, полнота
раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
Недостатками содержания творческих работ учащихся являются:
- искажение фактов, отступление от использованных источников,
несоответствие формулируемых положений описываемой реальности;
- нарушение четкого порядка изложения мыслей, отсутствие связи
между ними;
- неумение выделить абзац и неумение пользоваться красной
строкой для оформления логического членения текста.
К числу дисграфических ошибок относятся:
- нарушения структуры слова (пропуски, замены, перестановки,
добавления отдельных слогов);
- несоответствие границ слова (раздельное написание частей
слова, слитное написание ряда слов);
- искажения звуко-буквенного состава (смешения, замены букв,
звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту
образования).
Речевые ошибки:
- употребление слова в несвойственном ему значении;
- неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой
или суффиксом;
- неразличение синонимических слов;
- смешение паронимов;
- нарушение лексической сочетаемости;
- употребление лишних слов;
- тавтология;
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм;
- неудачное употребление личных и указательных местоимений;
- неудачный порядок слов;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов;
- неоправданное употребление просторечных или диалектных слов;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- штампы;
- неудачный выбор предлога;
- нагромождение предлогов;
- нарушение однородности перечисляемых понятий;
- отсутствие связи между предложениями.
Грамматические ошибки:
- ошибки в образовании форм слов;
- ошибки в согласовании и управлении;
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым;
- нарушение способа выражения сказуемого;
- ошибки в построении предложений с причастным и деепричастным
оборотом;
- ошибки в построении предложения;
- смешение прямой и косвенной речи;
- нарушение границ предложения;
- разрушение фразеологического оборота.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ИЗЛОЖЕНИЙ
"5" 1 (по сод.) и 1-2 реч.
------------------------------------
1 орф. или 1 пункт. или 1 грам.
"4" 2-3 (по сод.) и 3-4 реч.
-----------------------------------------
4 орф. 5 пункт. и 5 грам. и 1-2 дисгр.
"4" 2-3 (по сод.) и 3-4 реч.
------------------------------------------
3 орф. и 6 пункт. и 5 грам. и 1-2 дисгр.
"4" 2-3 (по сод.) и 3-4 реч.
-------------------------------------------
2 орф. и 7 пункт. и 5 грам. и 1-2 дисгр.
"3" 5 (по сод.) и 6 реч.
---------------------------------------------
5-6 орф. и 6 пункт. и 6 грам. и 2-3 дисгр.
"2" допускает больше ошибок, чем на "3".
Объем текстов для изложения:
5(6) кл - 100-120 слов
6(7) кл. - 120-150 слов
7(8) кл. - 130-170 слов
8(9) кл. - 170-250 слов
9(10) кл. - 250-280 слов
10(11) кл. - 280-310 слов
11(12) кл. - 310-350 слов
Математика
Обучение математике в специальных школах преследует достижение
следующих взаимосвязанных целей: общеобразовательных (овладение
учащимися определенным объемом математических знаний, умений,
навыков), воспитательных (формирование важнейших нравственных
качеств, готовности к труду), коррекционных (развитие различных
сторон психической жизни школьника и ее использование в учебном
процессе), развивающих (развитие логических структур и
математического стиля мышления), практических (формирование умения
применять математические знания в конкретных жизненных ситуациях).
В соответствии с особенностями математики как учебного предмета
оценки за письменные работы имеют большее значение, чем оценки за
устные ответы.
Начальная школа
При оценке контрольных работ можно руководствоваться следующими
нормами:
"5" ставится, если все задания выполнены без ошибок или имеются
1-2 недочета;
"4" - если допущены 2-3 ошибки и 2-3 недочета;
"3" - если допущены 4 ошибки и 4-5 недочетов;
"2" - если допущено более 4 ошибок и 5-6 недочетов.
Примечание:
1. При оценке контрольных работ по математике не учитываются
ошибки в написании слов.
2. Учащимся, имеющим нарушения моторики, не снижается оценка за
почерк и качество выполняемых построений геометрических объектов.
5(6)-11 классы
Нормы оценки контрольных работ в 5(6)-11 классах
"5" ставится, если работа выполнена полностью, нет
математических ошибок, допущены 1-2 недочета в вычислениях,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являются
специальным объектом проверки);
"4" - допущены 1-2 ошибки и 2-3 недочета;
"3" - допущены 3-4 ошибки и 4 недочета;
"2" - допущено более 4 ошибок и 4 недочетов.
Аттестация учеников с тяжелыми нарушениями речи (анартрия,
сенсорная алалия и афазия и т.п.) и глухих, нуждающихся в
индивидуальной форме обучения, проводится решением педагогического
(методического) совета школы с учетом динамики их обучения и
исходного уровня развития каждого ученика по всем предметам базового
компонента учебного плана соответствующего типа школы.
ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ПОЛИОМИЕЛИТА И
ЦЕРЕБРАЛЬНЫМИ ПАРАЛИЧАМИ
В зависимости от структуры дефекта обучение детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата проводится по программам и учебным
планам разных типов школ (общеобразовательной или специальной). В
соответствии с этим оценка знаний, умений и навыков школьников
осуществляется по Временным нормам оценки знаний, умений и навыков
учеников соответствующего типа школы.
Для детей с тяжелыми формами ДЦП допускается проведение
контрольной работы индивидуально с ответами по ряду заданий устно
или с использованием печатной машинки (компьютера).
ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Оценка знаний, умений и навыков учащихся проводится в
соответствии с Временными нормами для учащихся общеобразовательных
школ. Если у ученика задержка психического развития сопровождается
тяжелыми речевыми нарушениями, то рекомендуется оценивать знания
ребенка в соответствии с Временными нормами оценки, предусмотренными
в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дапаможная школа
Найважнейшай умовай эфектыўнасцi навучання ў дапаможнай школе
з`яўляецца разнастайнасць форм, метадаў i вiдаў кантролю, што дае
шмат магчымасцей алiгафрэнапедагогу для характарыстыкi засваення
вучэбнага матэрыялу i стварэння спрыяльных умоў для яго замацавання.
Неабходнымi з`яўляюцца добразычлiвыя адносiны да вучня, калi
ацэнка работ самiмi вучнямi i настаўнiкамi накiроўваецца на пошукi
дасягненняў, падбадзерванне нават слабых школьнiкаў.
Для праверкi ведаў, уменняў, навыкаў iснуюць наступныя
патрабаваннi:
- кантроль засваення вучэбнага матэрыялу праводзiцца
сiстэматычна i рэгулярна, усебакова, аб`ектыўна;
- праверка i ацэнка ведаў носiць iндывiдуальны, карэкцыйны i
стымулюючы характар;
- асноўныя крытэрыi ацэнкi ведаў i ўменняў абумоўлены зместам
вучэбнай праграмы па прадметах i асаблiвасцямi пазнаваўчай дзейнасцi
вучняў.
Выкарыстоўваецца бягучая, папярэдняя i вынiковая праверка i
ацэнка, але перавага аддаецца бягучай ацэнцы, так яна дазваляе
настаўнiку пастаянна сачыць за поспехамi вучняў, своечасова выяўляць
недахопы ў ведах асобных вучняў, прымаць меры па лiквiдацыi гэтых
недахопаў, папярэджваць непаспяховасць школьнiкаў. Гэты вiд кантролю
з`яўляеца асноўным, ён вызначае агульную характарыстыку
паспяховасцi.
Для стымулявання вучэбнай дзейнасцi, для заахвочвання вучняў
побач з адзнакай выкарыстоўваецца ацэньванне на словах. У 1
(падрыхтоўчым) класе ацэньванне ведаў вучняў праводзiцца толькi на
словах.
Родная мова
1. Адзнака за вусныя адказы.
Вусныя апытаннi з`яўляюцца адным з метадаў улiку ведаў, уменняў
i навыкаў вучняў дапаможнай школы па роднай мове. Пры ацэньваннi
вусных адказаў патрэбна ўлiчваць: а) паслядоўнасць выкладу i моўнае
афармленне адказу, б) правiльнасць адказу па зместу, в) разуменне
матэрыялу, г) аб`ём адказу, д) уменне прымяняць свае веды на
практыцы.
Адзнака "5" ставiцца вучню, калi ён разумее матэрыял, можа з
дапамогай настаўнiка абаснаваць адказ, самастойна адказаць, прывесцi
прыклады. Вучань можа дапусцiць некалькi нязначных памылак, якiя сам
або з нявялiкай дапамогай настаўнiка выпраўляе.
Адзнака "4 " ставiцца, калi вучань дае поўны паслядоўны адказ,
якi адпавядае "5", але дапускае невялiкiя памылкi ў прыкладах,
робiць 1-2 памылкi ў афармленнi выказванняў, пры рабоце над тэкстам,
пры разборы сказа i можа гэтыя памылкi выправiць з дапамогай
настаўнiка.
Адзнака "3" ставiцца, калi вучань разумее i ведае галоўнае ў
дадзенай тэме, але расказвае не вельмi паслядоўна i поўна, дапускае
многа памылак пры выказваннях, не можа самастойна прывесцi прыклады,
патрабуе пастаяннай дапамогi настаўнiка.
Адзнака "2" ставiцца, калi вучань не разумее сэнсу вывучанага
матэрыялу, не ведае большай яго часткi, дапускае грубыя памылкi пры
рабоце з тэкстам, не выкарыстоўвае дапамогу настаўнiка, не можа
прымянiць на практыцы веды, не разумее практычнае значэнне вучэбнага
матэрыялу.
2. Ацэнка пiсьмовых работ вучняў.
Бягучы ўлiк пiсьмовых работ дыферэнцыруецца: улiчваюцца
граматычныя веды, уменне аналiзаваць словы, сказы i выкарыстоўваць
веды ў пiсьмовай мове. Адсутнасць у вучняў ведаў, уменняў па
якому-небудзь кампаненту пiсьмовай работы не ацэньваецца адзнакай
(магчыма ацэнка на словах). Калi якi-небудзь вiд работы (спiсванне,
пiсьмо пад дыктоўку) не даецца вучню, нездавальняючая адзнака не
ставiцца на працягу навучальнага года. Бягучы ўлiк правiльнасцi
выканання пiсьмовых работ праводзiцца сiстэматычна.
З мэтай вынiковага ўлiку праводзяцца тэматычныя, праверачныя i
кантрольныя работы. Кантрольныя работы могуць складацца з
кантрольнага спiсвання, кантрольнага дыктанта, граматычнага разбору,
камбiнаванага вiду работ (кантрольнага спiсвання з рознага вiду
арфаграфiчнымi цi граматычнымi заданнямi, дыктанта i граматычнага
разбору i г.д.). Галоўныя вiды кантрольных работ у 1 (падрыхтоўчых),
2 класах - праверачнае спiсванне, у 3, 4 класах - спiсванне i
дыктант, у 5-9 класах - дыктанты. Вучням, якiя не спраўляюцца з
дыктантамi, можна даваць кантрольнае спiсванне.
Тэксты для спiсвання або для дыктанта павiнны быць звязнымi цi
складацца з асобных сказаў. Нельга ўключаць у тэкст словы на
правiлы, якiя не праходзiлi ў класе. Калi такiя словы сустракаюцца,
то iх патрэбна запiсаць на дошцы або прагаварыць, звярнуць увагу на
гэтую лiтару, указаць на раздзельнае або злiтнае напiсанне слоў i
словазлучэнняў, правiльную пастаноўку знакаў прыпынку. Па зместу
тэксты павiнны быць зразумелымi для вучняў дапаможнай школы i
насычаны арфаграмамi, якiя правяраюцца не менш, чым на 50%.
Аб`ём тэкстаў кантрольных работ у 1 (падрыхтоўчым) класе
павiнен складаць 6-10 слоў, у 2 класе - у пачатку навучальныга года
таксама 6-10 слоў, а ў канцы года - 10-15 слоў, у 3 класе - 10-20
слоў, у 4 класе - 20-25 слоў, у 5 класе - 25-50 слоў, у 6, 7 класах
- 50-70 слоў, у 8, 9 (10) класах - 50-80 слоў. Улiчваюцца ўсе словы,
у тым лiку прыназоўнiкi, злучнiкi, часцiцы. Дзецi з моўнымi
парушэннямi выконваюць кантрольныя работы, калi яны займаюцца ў
настаўнiка-лагапеда. Ацэньваюцца работы ў залежнасцi ад
iндывiдуальных асаблiвасцей дзяцей. Патрэбна адрознiваць
арфаграфiчныя, дызарфаграфiчныя, дызграфiчныя памылкi. За памылку не
лiчацца 1-2 дызграфiчныя памылкi або 1 дызарфаграфiчная.
Усе аднатыпныя спецыфiчныя памылкi прыраўноўваюцца да адной
арфаграфiчнай. Вучням, якiя маюць парушэннi рухальнай сферы, адзнака
за якасць выканання пiсьмовых работ не знiжаецца.
Адзнакi за заданнi да кантрольных работ
Адзнака "5" ставiцца, калi ўсе заданнi зроблены правiльна,
акуратна, без памылак, дапускаюцца 2-3 выпраўленнi.
Адзнака "4" ставiцца, калi работа зроблена акуратна i выканана
не менш за 3/4 усiх заданняў, дапушчана 3-4 памылкi.
Адзнака "3" ставiцца, калi работа зроблена неакуратна,
дапушчана 4-5 памылак, але выканана не менш за палову заданняў.
Адзнака "2" ставiцца, калi зроблена менш за палову заданняў,
работа аформлена неакуратна, дапушчана больш за 5-6 памылак.
Адзнакi за iзлажэннi i сачыненнi
Iзлажэннi i сачыненнi ў дапаможнай школе носяць навучальны
характар. Пры правядзеннi iзлажэнняў патрэбна старанна падбiраць
тэкст, улiчваць тэму апавядання, аб`ём, сiнтаксiчныя канструкцыi,
арфаграмы, слоўнiкi. У 4-5 класах для iзлажэнняў даюцца тэксты
апавядальнага характару аб`ёмам 20-40 слоў, затым тэксты
ўскладняюцца. У 6-7 класах даюцца тэксты аб`ёмам 40-60 слоў, у 8-9
класах асобнымi вучнямi, улiчваючы iндывiдуальныя асаблiвасцi,
дапускаецца самастойнае складанне планаў. Перад напiсаннем творчых
работ павiнна быць праведзена падрыхтоўчая работа. На самiм уроку
цяжкiя словы выпiсваюцца на дошцы, вучням дазваляецца карыстацца
слоўнiкам, звяртацца за дапамогай да настаўнiка. Пры ацэнцы творчых
работ улiчваецца правiльнасць, паўната, паслядоўнасць перадачы
тэксту 2 адзнакамi. Першая адзнака выводзiцца за змест, другая
адзнака - за пiсьменнасць i акуратнасць, улiчваюцца псiхафiзiчныя
асаблiвасцi кожнага вучня, яго рэальныя магчымасцi.
Адзнака "5" ставiцца вучню за правiльнае, паслядоўнае, поўнае
iзлажэнне тэмы з невялiкай колькасцю памылак у пабудове сказаў,
ужываннi слоў, дапускаецца 3-4 арфаграфiчныя памылкi.
Адзнака "4" ставiцца за напiсанне работы без скажэнняў, з
невялiкай колькасцю пропускаў другасных звенняў, якiя не ўплываюць
на разуменне асноўнага сэнсу тэксту з 2-3 памылкамi ў пабудове
сказаў, з 4-5 арфаграфiчнымi памылкамi.
Адзнака "3" ставiцца за напiсанне работы з адхiленнямi ад
аўтарскага тэксту, з 4-5 памылкамi ў пабудове сказаў i ўжываннi
слоў, з 5-6 арфаграфiчнымi памылкамi.
Нездавальняючыя адзнакi за творчыя пiсьмовыя работы не
ставяцца, даецца толькi ацэнка на словах. Кантрольныя работы
ацэньваюцца з улiкам iндывiдуальных асаблiвасцей засваення вучнямi
праграмнага матэрыялу.
Пры ацэньваннi пiсьмовых работ патрэбна арыентавацца на
наступныя нормы:
- у 1 (падрыхтоўчых) класах адзнакi не ставяцца, ужываецца
ацэнка на словах;
- у 2-4 класах адзнака "5" ставiцца за работу без памылак, з
1-2 нязначнымi выпраўленнямi або з 1 нязначнай памылкай;
- адзнака "4" ставiцца за работу з 1-4 памылкамi;
- адзнака "3" ставiцца за работу з 4-6 памылкамi;
- адзнака "2" ставiцца за работу, у якой дапушчана больш за 6-8
памылак;
- у 5-10 (10) класах адзнака "5" ставiцца за работу без
памылак, з 1-2 нязначнымi выпраўленнямi або з 1 нязначнай памылкай;
- адзнака "4" ставiцца за работу з 1-4 памылкамi;
- адзнака "3" ставiцца за работу з 4-6 памылкамi;
- адзнака "2" ставiцца за работу, у якой дапушчана больш за 6
памылак.
У пiсьмовых работах не ўлiчваюцца 1-4 выпраўленнi або 2
пунктуацыйныя памылкi, 5 выпраўленняў або 3 пунктуацыйныя памылкi
адпавядаюць адной арфаграфiчнай памылцы. Памылкi на невывучанае
правiла не залiчваюцца. Некалькi памылак на адно i тое ж правiла
лiчацца за 1 памылку. За адну памылку лiчацца 4 нягрубыя памылкi
(паўтор адной i той жа лiтары, недапiсванне слоў, пропускi часткi
слова пры пераносе, паўторнае напiсанне аднаго i таго ж слова). Пры
вывучэннi беларускай i рускай моў не лiчыцца за памылку замена "i"
на "и" або наадварот.
Чытанне
Праверка навыкаў чытання праводзiцца на падставе назiранняў за
чытаннем i разуменнем прачытанага тэксту. Крытэрыямi ацэнкi на
ўроках чытання выступаюць паказчыкi правiльнасцi чытання, спосаб
чытання, свядомасць i выразнасць чытання.
У бягучую i вынiковыя ацэнкi ўключаюцца ўменнi свядома чытаць
уголас i сам сабе, пераказваць змест прачытанага, вызначаць галоўную
думку, адказваць на пытаннi, перадаваць з дапамогай iнтанацыi
эмацыянальны настрой твора.
У навучальным працэсе пералiчаныя ўменнi правяраюцца паступова,
па меры iх фармiравання. Хуткасць, бегласць чытання не ўключаецца ў
крытэрыi ацэнкi вучняў, так як у кожнага вучня з асаблiвасцямi
развiцця тэмп чытання строга iндывiдуальны, адпавядае тэмпу
гаварэння.
У 1 (падрыхтоўчых) класах навыкi чытання ацэньваюцца на словах
"добра", "вельмi добра", "цудоўна". У сiстэме ацэнак не павiнна быць
адмоўнай адзнакi.
У 2-4 класах адзнака "5" ставiцца, калi вучань:
- чытае тэкст уголас цэлымi словамi, цяжкiя словы на складах у
iндывiдуальным тэмпе, якi адпавядае хуткасцi маўлення дзiцяцi,
правiльна з 1-2 самастойна выпраўленымi памылкамi;
- захоўвае iнтанацыю сказа (адпавядальную, пытальную, клiчную);
- разумее змест i сэнс твора, прачытанага ўголас i сам сабе,
умее яго пераказаць;
- правiльна адказвае на пастаўленыя пытаннi па зместу тэксту;
- добра ведае на памяць верш i чытае яго выразна.
Адзнака "4" ставiцца вучню, калi ён:
- чытае тэкст уголас цэлымi словамi ў тэмпе, якi адпавядае
хуткасцi яго маўлення, цяжкiя словы па складах;
- дапускае 3-4 тэхнiчныя памылкi пры чытаннi ў 2, 3 класах, 2-3
памылкi ў 4 класе;
- дапускае 1-2 памылкi ў пастаноўцы лагiчных нацiскаў i
захаваннi паўз у 2, 3 класах i 1 памылку ў 4 класе, але перадае
iнтанацыйна правiльна эмацыянальны змест твора;
- дапускае памылкi ў адказах на пытаннi i пераказе зместу, але
самастойна iх выпраўляе з невялiкай дапамогай настаўнiка;
- дапускае пры чытаннi на памяць перастаноўку слоў, але
самастойна выпраўляе памылкi, чытае недастаткова выразна.
Адзнака "3" ставiцца вучню, калi ён:
- чытае тэкст уголас у запаволеным тэмпе, пераходзiць на
складовае чытанне;
- дапускае у 2, 3 класе 4-5 тэхнiчных памылак, у 4 класе - 3-4
памылкi;
- не захоўвае iнтанацыю сказа;
- адказвае на пытаннi i пераказвае змест з дапамогай
настаўнiка;
- пры чытаннi на памяць паказвае няцвёрдае веданне тэксту,
чытае невыразна.
Адзнака "2" ставiцца, калi вучань:
- чытае па складах нават лёгкiя словы, адрывiста, дапускае шмат
паўтораў слоў i iх частак, многа тэхнiчных памылак;
- не можа адказваць на пытаннi i пераказаць тэкст нават з
дапамогай настаўнiка;
- не вывучыў большай часткi тэксту на памяць.
У 5-9(10) класах адзнака "5" ставiцца вучню, калi ён:
- чытае правiльна, даволi бегла, выразна;
- вылучае галоўную думку тэксту з нязначнай дапамогай
настаўнiка;
- дзелiць тэкст на часткi i дае загалоўкi з дапамогай
настаўнiка (у 8, 9(10) класах можна самастойна);
- называе галоўных герояў, характарызуе iх учынкi з нязначнай
дапамогай настаўнiка;
- адказвае на пытаннi i перадае змест прачытанага, поўна,
паслядоўна;
- цвёрда ведае на памяць тэкст верша i чытае выразна.
Адзнака "4" ставiцца вучню, калi ён:
- чытае ў асноўным правiльна, бегла;
- дапускае 2-3 памылкi пры чытаннi, выдзяляе знакi прыпынку,
перадае iнтанацыю, але дапускае недакладнасцi ў вылучэннi галоўнай
думкi тэксту, выпраўляе iх з дапамогай настаўнiка;
- дапускае памылкi ў дзяленнi тэксту на часткi i ў яго змесце,
але выпраўляе iх з дапамогай настаўнiка;
- называе галоўных дзеючых асоб i дае iм характарыстыку з
дапамогай настаўнiка;
- недакладна адказвае на пытаннi i перадае змест, але выпраўляе
з дапамогай настаўнiка;
- дапускае пры чытаннi на памяць 1-2 самастойна выпраўленыя
памылкi, чытае недастаткова выразна.
Адзнака "3" ставiцца вучню, калi ён:
- чытае павольна, некаторыя словы па складах;
- дапускае 3-4 памылкi пры чытаннi, не заўсёды выдзяляе знакi
прыпынку, перадае iнтанацыю;
- вызначае галоўную думку тэксту з дапамогай настаўнiка;
- дзелiць тэкст на часткi, дае загалоўкi толькi з дапамогай
настаўнiка;
- з цяжкасцю называе галоўных герояў i характарызуе iх;
- адказвае на пытаннi i пераказвае ў няпоўным аб`ёме, не зусiм
разумее галоўны сэнс твора;
- пры расказваннi на памяць дапускае многа памылак, збiваецца
(або няцвёрда ведае тэкст).
Адзнака "2" ставiцца вучню, калi ён:
- чытае вельмi павольна, па складах;
- дапускае болей за 5 памылак пры чытаннi, не прытрымлiваецца
знакаў прыпынку, iнтанацыi;
- не выдзяляе галоўную думку тэксту нават з дапамогай
настаўнiка;
- не дзелiць тэкст на часткi;
- не называе галоўных дзеючых асоб цвёрда, не можа
характарызаваць iх учынкi;
- адказвае на пытаннi, пераказвае змест з вялiкай колькасцю
недакладнасцей, часткова, не разумее сэнс, не выкарыстоўвае дапамогу
настаўнiка;
- не ведае на памяць большай часткi тэксту.
Матэматыка
Пры ацэнцы ведаў па матэматыцы настаўнiк у першую чаргу павiнен
улiчваць псiхалагiчныя асаблiвасцi кожнага вучня, зыходзiць з
наяўных псiхолага-педагагiчных умоў i iнтарэсаў дзiцяцi, у кожным
канкрэтным выпадку кiравацца сваiм вопытам, улiчваць два ўзроўнi
асноўных патрабаванняў да ведаў, уменняў i навыкаў вучняў,
закладзеных у праграме па матэматыцы для дапаможнай школы.
Веды, уменнi i навыкi вучняў па матэматыцы ацэньваюцца па
вынiках iндывiдуальнага i франтальнага апытання вучняў, бягучых, i
вынiковых кантрольных работ. У кантрольную работу павiнен уключацца
практычны матэрыял.
Неабходна адзначыць, што адзнакi за пiсьмовыя i практычныя
работы маюць большае значэнне, чым адзнакi за вусныя адказы. Пры
ацэньваннi пiсьмовых работ галоўным з`яўляецца рашэнне прыкладаў, а
не задач.
Асноўнымi крытэрыямi нормаў ацэнак па матэматыцы з`яўляецца
"памылка" i "недахоп".
Памылкай можна лiчыць:
- няправiльна знойдзенае значэнне выразу;
- няправiльна складзены выраз па ўмове задачы;
- няправiльна выбранае дзеянне або няправiльнае паясненне сэнсу
дзеяння;
- няправiльна складзеную задачу па зададзенаму выразу;
- прымяненне няправiльнага спосабу пабудовы геаметрычнага
аб`екта;
Недахопам можна лiчыць:
- замены пры спiсваннi лiкаў, знакаў матэматычных дзеянняў;
- нерацыянальны спосаб рашэння задачы;
- нерацыянальны метад пабудовы геаметрычнага аб`екта i яго
размяшчэння;
- нерацыянальнае выкарыстанне адзiнак вымярэння;
- парушэнне ў фармулiроўцы пытанняў, адказаў.
Пры ацэнцы работ можна кiравацца наступнымi нормамi:
Адзнака "5" ставiцца, калi заданнi выкананы без памылак
дапускаецца 1-2 недахопы i 1-2 выпраўленнi;
Адзнака "4" ставiцца, калi работа выканана з 1-3 памылкамi, або
2-4 недахопамi i 2-3 выпраўленнямi;
Адзнака "3" ставiцца, калi дапушчаны 4-5 памылак, або 5-6
недахопаў i 5-6 выпраўленняў;
Адзнака "2" ставiцца, калi дапушчана больш за 6 памылак або
больш за 7-8 недахопаў, больш за 7-8 выпраўленняў.
Адзнака не знiжаецца за граматычныя памылкi, за выключэннем
слоў, якiя шырока выкарыстоўваюцца на ўроках матэматыкi. Вучням,
якiя маюць парушэннi рухальнай сферы, адзнака за якасць выканання
пiсьмовых заданняў не знiжаецца.
_______________________________
Государственная регистрация.
Номер: 2725/12.
Дата: 09.10.98 г.
<<< Главная
страница | < Назад
|
